Factores de aula relacionados con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

Maria Isabel Fernandes Cristóvão, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Externado de Colombia (maria.fernandes@uexternado.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8865-3574)

Jorge Enrique Celis Giraldo, Grupo de Investigación STEM+B, Universidad Nacional de Colombia (jecelisg@unal.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0410-5953)

Palabras clave: calidad educativa, aprendizajes, factores asociados, factores de aula, prácticas pedagógicas

De manera similar a lo que ocurre en muchos países en desarrollo, más de la mitad de los niños de 10 años en Colombia no está en capacidad de comprender apropiadamente un texto simple, agravándose mucho más esta situación para aquellos que residen en ciertas regiones (Demombynes, 2023). Mientras que en zonas urbanas como Bogotá o Medellín este porcentaje se aproxima al 20 %, en Vaupés, Guainía, La Guajira, Chocó y Amazonas los niveles superan el 80 %. En algunos municipios la situación también es preocupante: en Uribia (La Guajira), Puerto Carreño (Vichada), Mitú (Vaupés) o Leticia (Amazonas), 8 de cada 10 niños no logran entender lo que leen.

Con el propósito de contribuir al debate sobre cómo Colombia podría abordar esta situación tan crítica, este artículo presenta los resultados de una revisión de literatura publicada en el periodo 2013-2023 sobre los factores que, a nivel de aula, tienen el potencial de contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Estos resultados se basan en un conteo de un conjunto de factores para identificar cuáles fueron los más citados. Esta estrategia permite inferir de una forma clara y precisa cómo orientar la confección de las políticas públicas en Colombia en materia de aprendizajes.  

Resultados

Al revisar literatura internacional, se encontraron ocho factores. Con 35 referencias, el factor más citado corresponde a las prácticas de aula. Este abarca un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje que los docentes emplean para promover los aprendizajes, entre los que se destacan los siguientes aspectos: (1) la coherencia entre las actividades pedagógicas realizadas y los objetivos de aprendizaje, (2) el uso de didácticas variadas, (3) la claridad en la exposición de los contenidos de las asignaturas, (4) el planteamiento de actividades retadoras para los estudiantes con el fin de promover el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico y creativo, (5) el establecimiento de rutinas estructuradas, (6) el uso eficiente del tiempo de clase, (7) el manejo adecuado de la disciplina en el aula, y (8) la retroalimentación.

Con 35 menciones aparecen, en segundo lugar, las prácticas asociadas a la evaluación y el seguimiento al progreso de los estudiantes. En este factor se destacan los siguientes elementos: (1) la frecuencia con que se realizan las evaluaciones, (2) el uso de diversos instrumentos, (3) la efectividad de la comunicación de los resultados a los estudiantes y también a sus padres, (4) la retroalimentación, y (5) los ajustes o adaptaciones de las prácticas pedagógicas realizados con base en las evidencias derivadas de las evaluaciones.

En tercer lugar, con 24 menciones en la literatura, están las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje. Este factor da cuenta de la disposición, motivación e interés hacia el aprendizaje, e incluye su percepción de autoeficacia, el compromiso con las tareas académicas, la participación en clase, el interés por los contenidos abordados en las asignaturas, las expectativas de logro y la resiliencia ante las dificultades.

A estos tres factores principales les siguen, en orden de frecuencia, el clima de aula (20 menciones), que se refiere a la atmósfera social y emocional en el espacio de aprendizaje; las actitudes de los docentes hacia el aprendizaje (18 menciones), que dan cuenta de sus expectativas sobre las posibilidades de que los estudiantes alcancen los logros educativos y su disposición a la mejora continua; y la formación y experiencia de los educadores (17 menciones), que contempla tanto su nivel de cualificación (escolaridad alcanzada) como su tiempo de servicio (años de experiencia), conocimiento de los contenidos y métodos de enseñanza.

Luego, aparecen la gestión orientada al aprendizaje y el liderazgo pedagógico, con 16 menciones. Estos factores incluyen: (1) tener una visión compartida en torno al aprendizaje, y (2) el uso de datos por parte de los equipos directivos y docentes para orientar la toma de decisiones. Finalmente, la planeación de las clases es un factor sobre el cual se encontró una única mención en la bibliografía analizada, y que tiene que ver precisamente con la preparación y el diseño de las actividades pedagógicas.

En cuanto a los estudios realizados en Colombia, se hallaron coincidencias con seis de los ocho factores identificados en la literatura internacional, lo que sugiere una convergencia en términos de los factores de aula que tienen relación con el mejoramiento del aprendizaje. Las prácticas de aula centradas en los aspectos de ejecución de las clases fueron el factor analizado con mayor frecuencia en el país en el periodo comprendido entre 2013 y 2023, con 11 menciones. Este factor se refiere a las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los docentes para alcanzar los objetivos, la aplicación de didácticas diversas, la estructuración de rutinas coherentes con los objetivos definidos, la claridad en la exposición de los contenidos, el manejo adecuado del aula, el uso eficiente del tiempo de clase y la retroalimentación efectiva.

Con 9 menciones cada uno aparecen las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y el clima de aula. Las primeras se refieren a su motivación, disposición e interés en las tareas, el compromiso con las actividades académicas y su percepción de autoeficacia. A su vez, el clima de aula, entendido como la atmósfera social y emocional del ambiente de aprendizaje, comprende las relaciones de confianza y respeto entre los estudiantes y entre ellos y los docentes, la disciplina, la seguridad emocional y el apoyo dado por el docente.

Sobre las prácticas evaluativas y el seguimiento al progreso de los estudiantes se obtuvieron 4 menciones. Estas conciernen a (1) la frecuencia con que se realizan las evaluaciones, (2) la diversidad de los instrumentos que se utilizan para ello, (3) la calidad de la retroalimentación dada por los docentes y (4) los ajustes a las estrategias pedagógicas a partir de los resultados obtenidos.

Por último, se encontró que las actitudes de los docentes hacia el aprendizaje y su formación y experiencia fueron los factores menos estudiantes en el periodo para el cual se efectuó el análisis: sobre el primero se encontraron dos referencias en tanto que, para el segundo, únicamente dos. Las actitudes de los docentes comprenden sus creencias y expectativas en torno a la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes. Por su parte, la formación y experiencia se refieren a (1) el nivel de cualificación, (2) tiempo de servicio, y (3) oportunidades de desarrollo profesional. Es necesario advertir que la baja representación de estos dos factores no refleja, necesariamente, una baja relevancia, sino una menor cobertura en la literatura que se revisó para el contexto colombiano.

Conclusiones

El análisis de la literatura permite identificar un conjunto de factores a nivel de aula que tienen relación con la mejora de los aprendizajes.

En primer lugar, las prácticas de aula orientadas a la ejecución efectiva de las clases se consolidan como el factor de mayor relevancia. La evidencia muestra que estrategias docentes claras, estructuradas, bien planificadas y coherentes con los objetivos de aprendizaje tienen una incidencia directa en el desempeño académico estudiantil. Esto abarca, entre otros, el uso de rutinas pedagógicas y de diversas metodologías para facilitar la comprensión, la exposición clara de los contenidos, la promoción del pensamiento de orden superior y el uso eficiente del tiempo.

En segundo lugar, las prácticas de evaluación y retroalimentación con carácter formativo son decisivas no solo para atender las necesidades específicas de los estudiantes, sino que también son un insumo para revisar y ajustar los procesos pedagógicos. Sin embargo, en la literatura analizada sobre Colombia este factor aparece menos desarrollado, mostrando vacíos en lo relacionado con la implementación de la retroalimentación formativa y la diferenciación instruccional dentro del aula.

En tercer lugar, el papel de las actitudes estudiantiles hacia el aprendizaje se presenta como un vector para potenciar sus capacidades.

El clima de aula, igualmente destacado, se refiere a las condiciones que configuran las interacciones entre estudiantes y docentes. Un aula que promueve el respeto mutuo, la seguridad emocional y relaciones positivas entre pares y con el docente potencia los aprendizajes y mitiga las barreras que inciden negativamente en la participación y el rendimiento académico.

Por otro lado, la notable subrepresentación en la literatura nacional de factores como las actitudes docentes hacia el aprendizaje y su formación y experiencia profesional llama la atención y muestra diferencias entre la investigación que se hace en el país y la que se realiza en el exterior. En un sistema educativo donde las brechas territoriales son tan marcadas, una comprensión más profunda del rol docente resulta imperativa.

Finalmente, los hallazgos confirman la necesidad de reorientar las prioridades del sistema educativo colombiano hacia el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el aula. Para transformar los resultados de aprendizaje de millones de niños en Colombia, particularmente aquellos en condiciones de vulnerabilidad extrema, es urgente focalizar la acción pública en el aula, el espacio en el cual se consolidan los aprendizajes de los estudiantes.

Referencia

Demombynes, G. (2023). Learning poverty at the local level in Colombia. World Bank.

Otras referencias

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