Factores escolares asociados a los aprendizajes de los estudiantes: revisión de literatura internacional y nacional

Maria Isabel Fernandes Cristóvão, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Externado de Colombia (maria.fernandes@uexternado.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8865-3574)

Jorge Enrique Celis Giraldo, Grupo de Investigación STEM+B, Universidad Nacional de Colombia (jecelisg@unal.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0410-5953)

La calidad de la educación ha ocupado un lugar central en las agendas de política educativa, y esto no es diferente en los países en desarrollo como Colombia (MEN, 2016). Aunque se han logrado tasas cercanas a la universalización de la cobertura entre la población con edades comprendidas entre los 6 y 15 años, estos avances no se han reflejado en un aumento proporcional de los logros de aprendizaje consignados en los currículos (Paglayan, 2024). Al respecto, análisis que consideran los resultados alcanzados por los estudiantes en pruebas estandarizadas concluyen que el incremento en los años de escolaridad no son una condición sine qua non para el desarrollo y adquisición de competencias básicas como la lectura, las matemáticas y ciencias (Hanushek & Wößmann, 2015).

Con el fin de documentar la brecha entre escolaridad y niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en pruebas estandarizadas, Angrist et al. (2022) desarrollaron una base de datos denominada Harmonized Learning Outcomes (HLO) con la cual compararon el desempeño académico de estudiantes de 164 países, adoptando una escala común que integra siete pruebas con reconocimiento global: tres internacionales (PISA, TIMSS y otras pruebas comparables), tres regionales (LLECE, SACMEQ y PASEC) y la Early Grade Reading Assessment (EGRA). Dicha escala se centra en el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias y establece un umbral de desempeño alto en 625 puntos. Se encuentran casos como los de Brasil y México que, sobrepasando los 11 años de escolaridad (11,7 y 12 años, respectivamente), sus estudiantes alcanzan solamente 426 y 453 puntos, lo que sugiere una desarticulación entre su tiempo de escolarización y la calidad de sus aprendizajes.

En el caso de Colombia, los resultados en las evaluaciones nacionales, especialmente en el examen Saber 11, reflejan deficiencias persistentes en los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Entre 2014 y 2022 el puntaje promedio a nivel nacional se mantuvo por debajo de 260 sobre un máximo posible de 500 en todos los años, evidenciando niveles de logro educativo sistemáticamente bajos (Lora, 2025).

Este artículo tiene como propósito contribuir al debate sobre la mejora de los aprendizajes mediante la identificación de los factores escolares que la literatura ha encontrado como asociados a su calidad. En este contexto, se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores a nivel de escuela que tienen relación con la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de básica y media?

Para tal fin, se hizo una revisión sistemática de literatura internacional y nacional publicada en el periodo 2012-2022. La revisión se enfocó en estudios que analizaron la relación entre factores escolares y el desempeño académico de los estudiantes, entendidos como los niveles de logro en competencias como lectura, matemáticas y ciencias (OECD, 2019). La búsqueda se realizó en bases de datos académicas (SCOPUS, JSTOR, ERIC, Springer, SAGE y EBSCO), utilizando palabras clave relacionadas con calidad educativa, efectividad escolar, gestión institucional y mejoramiento escolar, empleando términos equivalentes en español, inglés y portugués. Dada la gran cantidad de productos académicos registrados (por ejemplo, en SCOPUS se obtuvieron más de 6.700 registros con el término “effective schools”), se aplicaron criterios adicionales que priorizaron metaanálisis, revisiones de literatura y estados del arte. Posteriormente, se efectuó el análisis de los resúmenes de cada una de las publicaciones y se excluyeron aquellas que: (1) evaluaban programas específicos sin generalización posible; (2) trataban sobre políticas de financiación o administración del sector educativo; (3) no cumplían con los objetivos perseguidos por este trabajo, pese a las palabras claves utilizadas; o (4) se limitaban a contextos locales sin valor analítico general ni mostraban resultados relevantes. Después de aplicar estos criterios, se obtuvieron 55 documentos, mayoritariamente en inglés, cuyos contenidos completos fueron revisados y registrados en fichas que recogieron hallazgos relevantes, factores analizados y tipos de evidencia —cuantitativa o cualitativa— encontrados.

La revisión nacional consideró fuentes institucionales relevantes y documentación oficial del sistema educativo colombiano. Se incluyeron: (1) informes del ICFES sobre factores asociados a los resultados en las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9°; (2) reportes de desempeño de los estudiantes colombianos en pruebas internacionales (ERCE 2019 y TALIS-PISA Link 2018); (3) la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional (MEN) como referente vigente para la autoevaluación institucional; y (4) modelos de acreditación de establecimientos educativos de básica y media reconocidos por el MEN, específicamente EFQM y Cognia (anteriormente AdvancEd). Cada uno de estos documentos también fue examinado en su totalidad y registrado en fichas que permitieron identificar los factores escolares asociados al desempeño académico, tanto desde un enfoque evaluativo como desde los marcos de calidad institucional.

Como resultado de esta revisión, se obtuvo una base documental que permitió identificar siete factores escolares, reconocer patrones recurrentes en la literatura y evaluar la solidez de las asociaciones encontradas. Para ello, se consideró el tipo de evidencia utilizada —principalmente estimaciones del tamaño del efecto y coeficientes de correlación— entre variables escolares y el rendimiento académico de los estudiantes medido a través de pruebas estandarizadas. Esto facilitó la construcción de una tipología de los factores escolares relacionados con la calidad de los aprendizajes.

Resultados y conclusiones

En la literatura internacional, el factor escolar analizado con mayor frecuencia fue el de liderazgo, con un total de 56 menciones. Al respecto, se encontró que el liderazgo pedagógico es el que tiene mayor relevancia y está enfocado en la orientación y supervisión de los procesos de enseñanza, la promoción de metas compartidas, la articulación de estrategias institucionales centradas en el aprendizaje y el fortalecimiento del trabajo de los docentes en función de resultados educativos. En segundo lugar se encontró el clima escolar, factor que fue considerado en 41 estudios, destacando la importancia de construir ambientes caracterizados por relaciones interpersonales de respeto, apoyo mutuo, altas expectativas y una percepción de seguridad, justicia y pertenencia por parte de estudiantes, docentes y directivos.

El tercer factor más recurrente fue la gestión escolar orientada a los aprendizajes, con 39 menciones. Esta se entiende como la capacidad institucional para planificar, monitorear y ajustar los procesos pedagógicos con base en evidencias, así como a la utilización de datos para retroalimentar las prácticas docentes y mejorar los resultados estudiantiles. A su vez, las relaciones entre las familias y las instituciones educativas fueron abordadas en 28 estudios, encontrándose aspectos como la participación de los padres en la vida escolar, la comunicación constante con los docentes y el acompañamiento al proceso educativo de los hijos como los que tienen una incidencia positiva en el rendimiento académico.

El currículo escolar fue analizado en 14 estudios, en los cuales se consideraron aspectos como su estructura, secuenciación y pertinencia, y también los enfoques pedagógicos adoptados para su implementación. En cuanto a la planeación institucional, abordada en 10 documentos, se resaltan las acciones sistemáticas de formulación de objetivos estratégicos, asignación de recursos y seguimiento a las metas de mejora. Finalmente, aunque con menor presencia en la literatura revisada, se identificaron estudios que examinan la disponibilidad y uso de recursos escolares (infraestructura, bibliotecas, materiales didácticos y tecnologías) como insumos que, en determinadas condiciones, pueden facilitar los aprendizajes.

Por su parte, en el caso colombiano se encontraron cuatro de los siete factores señalados en la literatura internacional. El clima escolar y las relaciones entre las familias y las instituciones educativas, ambos con cinco menciones en los estudios nacionales revisados, fueron los más destacados. Le siguen la gestión escolar orientada al aprendizaje (tres menciones) y el liderazgo (dos menciones).

La evidencia obtenida a partir del análisis documental realizado muestra que la calidad de la educación está altamente asociada a determinadas prácticas escolares. El liderazgo pedagógico, el clima escolar y la gestión orientada a los aprendizajes aparecen como dimensiones centrales en la literatura internacional, tanto por la frecuencia con que han sido analizadas como por los hallazgos en términos de la magnitud de sus efectos sobre el rendimiento académico. Estas dimensiones actúan como impulsoras de procesos de mejora continua, al fomentar el trabajo colaborativo, altas expectativas en torno a los logros de aprendizaje y el uso sistemático de evidencias para orientar la toma de decisiones.

Aunque factores como las relaciones entre las familias y las instituciones educativas, el currículo escolar, los procesos de planeación institucional y la disponibilidad y uso de recursos materiales y tecnológicos aparecen con menor frecuencia en los estudios revisados, su presencia denota que dichos factores podrían considerarse como condiciones habilitantes para lograr la efectividad de los procesos pedagógicos.

Para el caso de Colombia, aunque se encontró una coincidencia parcial con respecto a las tendencias internacionales, la limitada cantidad de estudios que consideraron factores relacionados con el liderazgo escolar y la gestión pedagógica pone en evidencia la necesidad de profundizar en estos ámbitos. Si bien es pertinente analizar la incidencia de factores relacionados con el clima escolar y el involucramiento de las familias sobre los logros académicos de los estudiante, es clave poner mayor atención a procesos institucionales que son estratégicos y que tienen un alto potencial en el mejoramiento de los aprendizajes.

Los hallazgos obtenidos a través de esta revisión documental corroboran la relevancia de contar con una mirada sistémica y multifactorial que permita comprender la calidad educativa de manera integral. En ese sentido, intervenciones articuladas que consideren el liderazgo efectivo, particularmente en el ámbito pedagógico, un clima escolar sano e inclusivo, una gestión institucional basada en evidencias y un involucramiento legítimo de las familias a los procesos formativos de sus hijos contribuirán a superar la desconexión entre tiempo de escolaridad y aprendizajes que aún persiste.

Referencias

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